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</head>
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<p>São Paulo, 12 de julho de 2022</p>
<p><br>
<b>No segundo ano de pandemia, a maioria dos professores realizou
atividades pedagógicas de forma remota ou híbrida, aponta TIC
Educação</b><em><br>
Conectividade e formação docente ainda são entraves para a
realização de atividades de ensino e de aprendizagem com o uso
de tecnologias digitais, de acordo com a pesquisa do CGI.br<br>
</em></p>
<p>Com a pandemia COVID-19 e a necessidade de isolamento social, as
tecnologias digitais assumiram papel-chave na educação básica,
apoiando a continuidade das atividades de ensino em todo o país.
No segundo ano da pandemia, a maioria dos professores afirmou que
a escola onde atua ofereceu aulas e atividades aos alunos na
modalidade híbrida (91%), combinando estratégias educacionais
tanto remotas quanto presenciais. Dois quintos (39%) mencionaram
que a escola onde lecionam tiveram aulas totalmente remotas,
porcentagem superior à oferta de aulas integralmente presenciais
(12%) no período pesquisado. É o que revela a pesquisa <span><a
href="https://cetic.br/pt/pesquisa/educacao/indicadores/"
target="_blank"><strong>TIC Educação 2021</strong></a></span>
que pela primeira vez também entrevistou professores que lecionam
em áreas rurais. Conduzido pelo Centro Regional de Estudos para o
Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br) do Núcleo de
Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br), o levantamento foi
lançado nesta terça-feira (12) pelo Comitê Gestor da Internet no
Brasil (CGI.br).</p>
<p>“Os dados revelam proporção alta em realização de atividades com
o apoio das tecnologias digitais. Em contrapartida, os docentes
entendem que é necessário aprimorar a conectividade nas escolas e
ampliar as estratégias de formação, para que possam adotar
efetivamente ferramentas tecnológicas nos processos de ensino e de
aprendizagem”, analisa Alexandre Barbosa, gerente do
Cetic.br|NIC.br.</p>
<p><strong>Apoio à realização de atividades remotas <br>
</strong>Quanto ao apoio oferecido pela escola ou rede de ensino
para a realização das atividades remotas, a maioria dos
professores (60%) afirmou ter recebido acesso gratuito a
aplicativos, plataformas e recursos educacionais. As proporções
foram menores entre os professores de escolas municipais (49%) se
comparadas àquelas dos que atuam em escolas estaduais (74%) e
particulares (70%).</p>
<p>Os professores de escolas estaduais foram os que mais reportaram
a oferta, pela rede de ensino, de <em>chip</em> de celular ou
custeio do plano de dados e voz (18%) – nas municipais a
porcentagem foi de 7%. Já 26% dos docentes afirmaram não ter
recebido nenhum tipo de apoio, percentual que foi maior entre os
professores que lecionam em escolas municipais (34%) e entre
escolas rurais (36%).</p>
<p><strong>Dispositivos utilizados<br>
</strong>Na realização das atividades remotas ou híbridas, grande
parte dos professores fez uso do telefone celular (93%) ou do
computador portátil (84%). Três quartos (74%) afirmaram que o
dispositivo era de seu uso exclusivo, enquanto 23% disseram que o
compartilhavam com outras pessoas que viviam no mesmo domicílio, e
2% precisaram pedir equipamento emprestado, ou havia a necessidade
de ir a outro lugar para acessá-lo.</p>
<p>Entre os professores de áreas rurais, 12% não contavam com
computadores no domicílio e faziam uso exclusivo do telefone
celular nas atividades educacionais remotas ou híbridas.</p>
<p>Em relação ao uso de Internet, 97% dos entrevistados valeram-se
desse recurso na realização de atividades educacionais remotas ou
híbridas, sendo que 94% disseram utilizar a rede em casa e 75%, na
escola. Em menores proporções, foram citados centros públicos de
acesso (9%).</p>
<p><strong>Comunicação com os alunos <br>
</strong>O uso de materiais impressos foi a principal estratégia
adotada pelos professores para a comunicação e envio de atividades
para os alunos. Entre os docentes de escolas públicas,
destacaram-se os materiais didáticos e as atividades disponíveis
nos sítios dos governos, das prefeituras ou das secretarias de
educação, recurso adotado por 80% dos professores das instituições
estaduais e 62% das municipais.</p>
<p>Plataformas de aulas síncronas e que exigem maior capacidade de
banda foram mais citadas por professores de escolas estaduais
(82%) e particulares (91%) do que por escolas municipais (54%).</p>
<p>Além do envio e da recepção de atividades, os professores também
fizeram uso de estratégias para tirar dúvidas dos estudantes.
Novamente destacaram-se as atividades impressas, mencionadas por
93% dos docentes, e também o uso de aplicativos de mensagem
instantânea (91%) e do telefone (83%).</p>
<p><strong>Dificuldades enfrentadas<br>
</strong>Assim como em 2020, quando a pesquisa foi realizada com
gestores escolares, na atual edição, uma proporção alta de
professores (94%) também apontou dificuldades dos pais ou
responsáveis em orientar e apoiar os alunos nas tarefas escolares
como o principal desafio para a continuidade da realização de
atividades pedagógicas durante a pandemia. A falta de dispositivos
e acesso à Internet nos domicílios dos alunos foi mencionada por
86% dos docentes.</p>
<p>“No levantamento realizado em 2020 com gestores escolares, uma
proporção similar desses educadores destacou o problema da falta
de dispositivos e de conectividade. Embora tenham sido
implementadas políticas públicas de apoio aos estudantes e
professores, o que podemos observar é que no segundo ano de
pandemia dificuldades semelhantes continuaram a ser identificadas,
agora pelos professores”, avalia Barbosa.</p>
<p>O aumento da carga de trabalho dos professores (85%), a perda ou
dificuldade de contato dos alunos com a escola ou com os
professores (83%) e as dificuldades no atendimento a alunos com
deficiência (76%) foram também citados por grande parte dos
docentes.</p>
<p>A defasagem na aprendizagem dos alunos figura, também, entre os
desafios enfrentados por professores de todos os estratos,
inclusive das escolas particulares. A grande maioria (93%) apontou
o problema durante a coleta de dados. Entre as medidas para apoiar
os estudantes, a maior parte dos entrevistados mencionou a
combinação de aulas de recuperação presenciais e remotas com o uso
de tecnologias digitais (58%), com porcentagem menor entre os que
lecionam em escolas municipais. Outro recurso muito citado foi o
agrupamento de alunos por nível de aprendizagem (55%). No total,
19% dos professores não destacaram nenhuma atividade.</p>
<p>"A pesquisa TIC Educação é de grande importância para
compreendermos a efetiva adoção das tecnologias digitais nos
sistemas de ensino. A disponibilização da pesquisa reafirma o
compromisso do Comitê Gestor da Internet no Brasil para com a
sociedade e a produção de dados robustos e atualizados sobre o
avanço da Internet no Brasil", conclui José Gontijo, coordenador
do CGI.br.</p>
<p>Para conferir a lista de indicadores na íntegra, visite: <strong><a
href="https://cetic.br/pt/pesquisa/educacao/indicadores/"
target="_blank" class="moz-txt-link-freetext">https://cetic.br/pt/pesquisa/educacao/indicadores/</a></strong>.
Já para rever o lançamento <em>online</em> do estudo, acesse: <strong><a
href="https://www.youtube.com/watch?v=S0d0cbf4bVI"
target="_blank" class="moz-txt-link-freetext">https://www.youtube.com/watch?v=S0d0cbf4bVI</a></strong>.</p>
<p><strong>Sobre a pesquisa </strong><br>
Realizada desde 2010 pelo Cetic.br, a pesquisa tem o objetivo de
investigar o acesso às tecnologias de informação e comunicação
(TIC) nas escolas públicas e particulares brasileiras de Educação
Básica e o seu uso e apropriação por estudantes e educadores.</p>
<p>Em 2021 – período em que algumas redes de ensino estavam
planejando a abertura das escolas, enquanto outras ainda
permaneciam fechadas – a pesquisa foi realizada apenas com
professores. A coleta de dados foi realizada pelo telefone, entre
outubro de 2021 e abril de 2022. Em 2021, também foram incluídos
os professores de áreas rurais, e os docentes foram entrevistados
independentemente de disciplina ou nível de ensino.</p>
<p><span><strong>Sobre o Cetic.br</strong><br>
</span>O Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da
Sociedade da Informação (Cetic.br), do NIC.br, é responsável pela
produção de indicadores e estatísticas sobre o acesso e o uso da
Internet no Brasil, divulgando análises e informações periódicas
sobre o desenvolvimento da rede no País. O Cetic.br|NIC.br é,
também, um Centro Regional de Estudos sob os auspícios da UNESCO,
e completou 17 anos de atuação em 2022. Mais informações em <strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/cetic.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJPtlHtnE$">https://cetic.br/</a></strong>.</p>
<p><span><strong>Sobre o Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto
BR – NIC.br</strong><br>
</span>O Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR — NIC.br (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/nic.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJp6mNsDk$">https://nic.br/</a></strong>)
é uma entidade civil de direito privado e sem fins de lucro,
encarregada da operação do domínio .br, bem como da distribuição
de números IP e do registro de Sistemas Autônomos no País. O
NIC.br implementa as decisões e projetos do Comitê Gestor da
Internet no Brasil - CGI.br desde 2005, e todos os recursos
arrecadados provem de suas atividades que são de natureza
eminentemente privada. Conduz ações e projetos que trazem
benefícios à infraestrutura da Internet no Brasil. Do NIC.br fazem
parte: Registro.br (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/registro.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJOyDbmYA$">https://registro.br</a></strong>),
CERT.br (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/cert.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJX8Slb6M$">https://cert.br/</a></strong>),
Ceptro.br (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/ceptro.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJBW4SKUU$">https://ceptro.br/</a></strong>),
Cetic.br (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/cetic.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJPtlHtnE$">https://cetic.br/</a></strong>),
IX.br (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/ix.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJwcfD-Zk$">https://ix.br/</a></strong>)
e Ceweb.br (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/ceweb.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJrglXvFE$">https://ceweb.br</a></strong>),
além de projetos como Internetsegura.br (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/internetsegura.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJ76B8roQ$">https://internetsegura.br</a></strong>)
e Portal de Boas Práticas para Internet no Brasil (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/bcp.nic.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJ2ltMTm4$">https://bcp.nic.br/</a></strong>).
Abriga ainda o escritório do W3C Chapter São Paulo (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/w3c.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJIq1DOXw$">https://w3c.br/</a></strong>).</p>
<p><span><strong>Sobre o Comitê Gestor da Internet no Brasil –
CGI.br</strong><br>
</span>O Comitê Gestor da Internet no Brasil, responsável por
estabelecer diretrizes estratégicas relacionadas ao uso e
desenvolvimento da Internet no Brasil, coordena e integra todas as
iniciativas de serviços Internet no País, promovendo a qualidade
técnica, a inovação e a disseminação dos serviços ofertados. Com
base nos princípios do multissetorialismo e transparência, o
CGI.br representa um modelo de governança da Internet democrático,
elogiado internacionalmente, em que todos os setores da sociedade
são partícipes de forma equânime de suas decisões. Uma de suas
formulações são os 10 Princípios para a Governança e Uso da
Internet (<strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/cgi.br/resolucoes/documento/2009/003__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJYi3yjqM$">https://cgi.br/resolucoes/documento/2009/003</a></strong>).
Mais informações em <strong><a
href="https://urldefense.com/v3/__https:/cgi.br/__;!!N96JrnIq8IfO5w!3pJ-IPna93RBH4nSZZe2rGcp03Ofw4LiAiDCcBEsCuAGT0t9e21W1dZsQzx9HJqJnsJcTkA$">https://cgi.br/</a></strong>.</p>
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